lunes, 31 de agosto de 2015

Carta Abierta a la Junta Militar. Rodolfo Walsh


“Reproduzca esta información.  Hágala circular por los medios a su alcance, a mano, a máquina, a mimeógrafo, oralmente.  El terror se basa en la incomunicación.  Rompa el aislamiento.  Vuelva a sentir la satisfacción moral de un acto de libertad”.

Rodolfo Walsh.




lunes, 24 de agosto de 2015

Rafeef Ziadah: "Nosotros enseñamos vida, señor" // Calle 13: Latinoamérica


Arte y política: imposible de separar...

Cuando Carlos planteó la idea de ‘levantar’ el poema y el tema de Calle 13 a la página, empecé a pensar, acordándome de Chaucer, Joyce, Bocaccio, John Lennon y el mítico J. J. Jadway (personaje de la novela Los 7 minutos que escribe la obra de literatura más pornográfica de la historia, donde la protagonista se imagina teniendo sexo, entre otros, con Cristo), en que toda expresión de arte es una toma de posición política, que son inseparables (arte y política) y que, muchas veces, las expresiones artísticas socavan y corroen mejor la hegemonía que instala el poder...  que las bombas y las proclamas revolucionarias...


Rafeef Ziadah
"Nosotros enseñamos vida, señor"




Cuidado con la idea de terrorismo, cuidado...  
Nuevamente, decimos: es una muestra más de que arte y política no es posible de separar y, sin embargo, esta unión no es propaganda ni panfleto: es palabra sobre palabra. 


Calle 13 - Latinoamérica 



Una muestra más de que arte y política no es posible de separar y, sin embargo, esta unión no es propaganda ni panfleto: es palabra sobre palabra.



sábado, 8 de agosto de 2015

Programa de Política Educativa y Política y Legislación Educativa - 2015

Programa de
Política Educativa
Política y Legislación Educativa  
2º cuatrimestre de 2015.


Equipo de Cátedra:
Profesor Titular:                                      Lic. Melone, Carlos Mario
Profesor Asociado:                                 Lic. Luraghi, Claudio
Jefe Trabajos Prácticos:                      Prof. Berias, Marcelo
Ayudantes de Cátedra:                       Lic. Odriozola, Julián
                                                             Lic. Abrego, Lisandro


E-mail:
marjabe88@yahoo.com.ar

Blog de Cátedra:
http://poleducunlz.blogspot.com.ar/

“No debemos llamar al pueblo a la escuela para que reciba instrucciones, postulados, recetas, amenazas, amonestaciones o castigos, sino para participar colectivamente en la construcción de un saber, que va más allá del saber hecho de pura experiencia, que toma en cuenta sus necesidades y lo vuelve instrumento de lucha, posibilitándole transformarse en sujeto de su propia historia.  (…) la escuela debe ser también un centro irradiador de la cultura popular, a disposición de la comunidad, no para consumirla, sino para recrearla.  La escuela es también un espacio de organización política de las clases populares.  La escuela, como un espacio de enseñanza/aprendizaje será entonces un centro  de debates de ideas, soluciones, reflexiones, donde la organización popular va sistematizando su propia experiencia.  El hijo del trabajador debe encontrar en esa escuela los medios de auto-emancipación intelectual independientemente de los valores de la clase dominante… la escuela no es sólo un espacio físico.  Es un clima de trabajo, una postura, un modo de ser…”  (pág. 19)

Paulo Freire La Educación en la Ciudad.
Buenos Aires, Siglo XXI, 2007.


PROYECTO DE CÁTEDRA Y FUNCIONES
El Titular, Carlos Melone, es el responsable de toda la producción pedagógica de la Cátedra, tanto en lo práctico como en lo teórico así como del desempeño de los que conforman el equipo de cátedra.  Se ocupa de asesorar al equipo y generar todas las alternativas posibles para su mejor formación.
El Profesor Asociado, Claudio Luraghi, acompaña al titular en la preparación y exposición de teóricos y supervisa directamente el trabajo en lo referido al área de Trabajos Prácticos, conduciendo los mismos ante la ausencia del JTP.
Diseña y supervisa las pautas de evaluación de la cursada.
El Prof. Jefe de Trabajos Prácticos, Marcelo Berias es el responsable del diseño, ejecución, conducción y evaluación de los Trabajos Prácticos.  Participa eventualmente (como todos los integrantes de la Cátedra) en el desarrollo teórico.  Coordina el trabajo del resto del equipo docente en todo lo que tiene que ver con intervenciones y organización del área de prácticos.
Tanto el J.T.P. como los ayudantes (Lic. Julián Odriozola y Lic. Lisandro Abrego) organizan textos, ordenan la parte administrativa y participan activamente en toda las tareas referidas al área de trabajos prácticos. Por otra parte, son responsables de la inserción informática de la Cátedra y del registro y análisis de todas las clases como agentes evaluadores permanentes de la tarea de todo el equipo y de la situación de clase.
Los miembros del equipo participan en la elaboración del programa de trabajo y en su ejecución, y se busca que la cátedra, más allá de la presencia o no de todos sus miembros en cada clase, (tradicionalmente hay una sola comisión y se dan en un solo bloque teórico-práctico) garantice continuidad, presencia y seriedad en la tarea.
Como en años anteriores, para el presente ciclo lectivo se continuará invitando a distintas personalidades del ámbito académico y del campo popular, con el propósito de abrir el debate en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos del presente programa.

UBICACIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA
Política Educativa se halla ubicada dentro de la línea de análisis socio-histórico y político de la educación, del ciclo de formación específica de la carrera de Ciencias de la Educación, junto con Sociología de la Educación, Historia de la Educación, Administración de la Educación y Elaboración de Proyectos Educativos
Esta conjunción deberá tender a la realización de una lectura analítica y crítica de la realidad educativa en sus diversas dimensiones y al compromiso en la transformación social hacia formas más justas dentro del quehacer específico.
Política Educativa presupone enfoques de orden sociológico e histórico como bagaje que trae el alumno, que ayudan a precisar su propia mirada específica sobre el fenómeno educativo, con especial referencia a América Latina y por supuesto, la Argentina.
Política Educativa sirve de base para el tratamiento de la problemática de la administración y organización educativa y para la elaboración de proyectos educativos.
También forma parte, con el nombre de Política y Legislación Educativa, de la curricula de los Profesorados en Comunicación Social y de Psicopedagogía.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Generar una toma de conciencia crítica respecto de la necesidad de articular una política educativa que se corresponda con la diversidad Argentina y latinoamericana, basada en el fundamental respeto a la vida y la dignidad de las personas.
Formar en la valoración ética de la acción política, entendiendo el indelegable compromiso de asumir mayor rigor valorativo y de conocimiento cuanto mayor sea el índice de descomposición social.
Desarrollar capacidades de análisis que describan y comprendan las complejidades de lo político en el entorno educativo, para lograr actitudes serias de desmenuzamiento de la realidad que permitan la desarticulación del sentido común ocultador de la realidad.
Brindar al futuro profesional de Ciencias de la Educación una visión amplia de lo político educativo que le permita mejorar sus herramientas intelectuales de análisis, sin renunciar a sus propias perspectivas ni convertir a éstas en la única dimensión de mirada sobre lo político.
Entender todos, nosotros como Equipo de Trabajo y los estudiantes, que debemos ser cada vez mejores en términos de personas solidarias, informados críticamente, profundamente responsables y comprometidos con el logro de formas de vida social más justas, para que la transformación hacia esas formas sea seria y efectiva y no el cacareo característico de los declamadores y mercenarios de la palabra y la acción.
Que la palabra sea limpia y genere el estrepitoso silencio de los que hacen con convicción y honestidad, de los que construyen todos los días para que junto a Raúl González Tuñón se piense y se diga:

“... No.  No se puede ser libre enteramente 
ni estrictamente digno ahora, 
cuando el chacal está a la puerta esperando
q
ue nuestra carne caiga, podrida.
Subiré al cielo, le pondré gatillo a la Luna
y desde arriba 
fusilaré al mundo, suavemente, 
para que esto cambie de una vez...”
(Fragmento de La Luna Blindada -1941)


PLANTEO DE LA MATERIA
Un poquito de historia...
Esta cátedra conserva una tradición: sus integrantes son egresados de la casa.  Han formado parte de ella: Lic. Vera Rexach, Lic. Jorge Steiman, Lic. Marcela Castillo, Lic. Diego Saiovici, Lic. Guillermo Ayala Andujar, Lic. Gabriela Arabia, Lic. Stella García, Lic. Alejandro Carpiniello, Lic. Viviana Giaccone, Lic. Gabriel Scillama y la Lic. Silvia Escudero.
Históricamente, desde que se constituyó la materia con parte del equipo que participa hoy (Lic. Melone y Lic. Luraghi), la misma ha buscado diferentes rumbos de los cuales dan cuenta los distintos programas, intentando mantener siempre una doble actitud crítica: la que implica revisar y cuestionar la actualidad para buscar sus transformaciones y también aquello que tiene que ver con ajustar el propio desempeño docente, considerando la visión de los alumnos y también la autocrítica del equipo.
Enfoques...
En cuanto a los enfoques, se ha derivado a través del tiempo desde un enfoque muy estructural, tanto en lo crítico como en lo propositivo, hacia un enfoque más coyuntural, donde se busca presentar al alumno diferentes perspectivas de análisis de la realidad política educativa, buscando el equilibrionecesario entre lo accidental y lo constitucional sin perder de vista lo que la lectura del presente programa evidencia como clara declaración de principios.
Desde la configuración teórica, el referente más importante sobre el que se elaboran los análisis es el pensamiento de Paulo Freire, sin que esto signifique desmedro o ausencia de incorporación de otros pensamientos, de lo cual da cuenta la bibliografía obligatoria.
Para la Cátedra, la realización de una opción de análisis no significa, de ninguna manera, que el alumno deba seguir el mismo recorrido que el que sustenta la Cátedra ni sostener los puntos de vista de la misma, pues una Universidad Pública Estatal tiene el deber de ofrecer a quién cursa diferentes visiones e instrumentos de comprensión y aprehensión de la realidad.
Pero tampoco se trata de mera opinión, en el sentido de pareceres que se sostienen en la percepción. Argumentación racional es lo que deben sostener estudiantes y cátedra
El eje central se constituye alrededor de reflexiones y análisis acerca del Poder y las acciones políticas que lo construyen y delimitan en el plano de la educación.  Atendiendo a necesidades de precisión académica y condiciones sociales e históricas, adquiere relevancia la descripción y análisis de las transformaciones de Orden Internacional y de Orden Nacional.
Se privilegia la mirada sobre el carácter burocrático de todo Sistema Escolar, se cuestiona  aquello que hace hincapié solo en su carácter reproductor como instrumento “privilegiado” del Sistema de Poder Político y Social y se lo rescata como espacio de conflicto y lucha en la búsqueda de un mundo y una sociedad más justa.
Creemos además que la gestión, necesaria por sí, no es la herramienta básica para la mayor eficacia del Sistema: sigue existiendo la necesidad de conducir políticamente, de preguntarse acerca delsentido, de rescatar los planos éticos y educativos como campos centrales en el diseño y aplicación de Políticas Educativas para abrir mundos y acercar otros.
El desarrollo del trabajo busca una permanente conceptualización por parte de los alumnos y de los integrantes de la Cátedra, con la necesaria función de apoyatura informativa, que no reemplaza a la tarea docente y su invitación al complejo y desafiante ejercicio de pensar.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La propuesta de trabajo está básicamente estructurada hacia el formato tradicional de organización teórico-práctica, organizándose cada encuentro con estructuras de clase que respondan a un doble propósito: en primer lugar, responder con diversidad de estrategias a las exigencias de trabajo intelectual que propone el Proyecto y, en segundo lugar, recrear pedagógicamente cada clase, buscando que el interés del alumno no solo sea en función de los contenidos sino también de la propuesta didáctica que toda materia formadora en Ciencias de la Educación ineludiblemente debe poseer.
Se trabaja sobre el mejoramiento permanente de la rutina de los bloques expositivos, con variaciones metodológicas o de expositor y se implementan diferentes técnicas grupales.
Como la tarea pedagógica no constituye la recitación de autores, la facilitación y recreación de los contenidos que se trabajan en clase constituyen un elemento de la mayor importancia, así como la toma de apuntes.
El trabajo interactivo a través de grupos en las redes Sociales y en las plataformas digitales que la Cátedra ha preparado es un camino que se recorre, del cual estamos aprendiendo y desarrollando.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Forma parte de la rutina procedimental del Proyecto dedicar momentos del inicio de la cursada para realizar una evaluación diagnóstica, a fin de precisar que conocimientos o saberes tiene el alumno respecto de áreas que constituyen un insumo vital para Política Educativa.  Según los resultados que se obtienen, se adecua la estrategia didáctica para el trabajo del cuatrimestre.
Los criterios de evaluación básicos para la aprobación del examen final que sostiene la Materia son:
Conocimiento sólido de la bibliografía obligatoria y establecimiento de diferentes relaciones entre la misma, la que actúa o funciona como punto de partida y no de llegada, como base de análisis, como condición necesaria pero no suficiente para la aprobación;
Posibilidad de formular hipótesis de análisis debidamente fundamentadas;
Presentación rigurosa y detallada de los contenidos de uno de los textos a elección del presente programa (Obra Anexa Obligatoria con posibilidad de elegir el texto) y explicación de la o las posibles relaciones del texto elegido con la estructura de la Materia.
Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje de problemáticas y uso correcto del vocabulario específico.
El examen final será individual y constituye requisito indispensable la presentación del Programa del año de cursada que le corresponda, debido a las modificaciones necesarias y permanentes que se hacen al mismo, según se explícito en el apartado Planteo de la Materia.
En cuanto a la cursada, pesa fundamentalmente el compromiso y cumplimiento de las pautas de trabajo en tiempo, forma y calidad, tanto en la situación de clase como en los desempeños fuera del horario de la misma, que implican entrega o cuestiones similares.
Desde el punto de vista de las técnicas de evaluación, las mismas están constituidas por las normas administrativas de la Facultad de Ciencias Sociales e incluyen una evaluación con carácter de parcial individual escrito y trabajos prácticos de diferente índole y número según cada año.
Los alumnos libres, de acuerdo a la normativa, deben presentarse con el último programa de cursada al que deben conocer en todos sus términos y le caben las mismas exigencias que al alumnoregular, agregándose (según normativa vigente) una evaluación escrita, la que debe ser aprobada para pasar a la instancia oral.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
La bibliografía que se va citando como de referencia implica la directa relación del texto con los contenidos de la Unidad Temática.
Los contenidos son citados como indicadores de problemas y temáticas, donde las  preguntas intentan generar planteos analíticos al estudiante, tanto en el transcurso de la cursada como en la preparación para el final.

“El peor analfabeto, es el analfabeto político.  No oye, no habla, no participa de los acontecimientos políticos.  No sabe que el costo de la vida, el precio del poroto, del pan, de la carne, del vestido, del zapato y de los remedios, dependen de decisiones políticas.  Es tan burro que se enorgullece y ensancha el pecho diciendo que odia la política.  No sabe que de su ignorancia política nace la prostituta, el niño abandonado y el peor de todos los bandidos: el político corrupto, mequetrefe y lacayo del gran capital”
Bertolt Brecht



Los problemas de pensar políticamente hoy: Poder, Política y Estado se desdibujan en la Globalización Neoliberal.
¿Qué es el neoliberalismo?
¿Qué significa Política? ¿Han muerto las ideologías?  Un recorrido básico sobre las categorías más tradicionales.
Fronteras geográficas, sociales, políticas: ¿Qué se enseña del Mundo hoy? ¿Qué nos enseña el mundo hoy?
El Estado como objeto de análisis: espacio de oportunidad, institución reguladora, aparato de clase... o una especie en extinción.  El Estado Técnico-administrativo.  La controversia en torno al fin del Estado Nación.
Poder y Contrapoder: ¿más de lo mismo?
¿Las personas? ¿La gente? ¿El pueblo?  Del ciudadano al consumidor.  Pensar en Política Educativa: para proponer, para conocer o para descansar en el confortable sillón de la resignación.

Bibliografía
·      LAVAL, Christian y Pierre DARDOT: La nueva razón del mundo: Ensayo sobre la sociedad neoliberal.  Barcelona, Editorial Gedisa, 2013.  Introducción. Aviso de crisis para la Europa neoliberal.
·      OHMAE, Kenichi: El fin del Estado-Nación. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1997.  Selección de la cátedraIntroducción: Cuando las fronteras se vienen abajo en un mundo sin fronteras.  Capítulo 1. La ilusión cartográfica.
·      AA. VV.: Escritos sobre Anarquismo (o Dossier Anarquismo).  Selección de Cátedra.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002. Selección de la cátedra.  (pág. 100 a 102)
·      GRUPO COLECTIVO SITUACIONES: Por una política más allá de la política En AA.VV.: Contrapoder: una introducción.  Buenos Aires, Ediciones de Mano en Mano, 2001.
·      FREIRE, Paulo y otros: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006.  Artículos: La lucha no se acaba se reinventa;  La confrontación no es pedagógica sino política.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo revuelto. Buenos Aires, Siglo XXI, 2012.  ArtículoAlfabetización y miseria.

Fichas de Apoyo (Bibliografía necesaria pero no obligatoria)
Las fichas citadas a continuación tienen el propósito de apoyar conocimientos previos del estudiante o eventualmente brindarle un soporte para partir de una base común de conceptos políticos que la cátedra considera básicos.

·      BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado.  Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
·      BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Ideología, Política y Doctrinas Políticas.  Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.

Modernidad: su evolución, su encanto y sus desencantos.  El orden capitalista y la simiente neoconservadora. De cómo los Humanos devienen en Residuo: voluntad y diseño en la caída del Capitalismo Pesado. Locales y globales, turistas y extranjeros, diversos y diluidos. Las dificultades de pensar una educación que no abandona la homogeneización.
Diversidad: los equívocos del individualismo aislacionista.

Bibliografía
·      BAUMAN, Zygmunt: Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias, 1ª Ed., 2º Reimpresión, Buenos Aires, Paidós, 2006.  Selección de la cátedra: Introducción. Capítulo 1: Al principio fue el diseño.  O los residuos de la construcción del hombre
·      BAUMAN, Zygmunt: Daños colaterales: desigualdades sociales en la era global, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2011. Selección de cátedra: Introducción.  Capítulo 1: Del ágora al mercado.

Neoconservadurismo globalizado, pensamiento único y potencia unipolar: contradicciones, unilateralidades y, además, todos estamos en problemas...
Supra estado y poder imperial: las realizaciones de la Trilateral.
¿Es la Tríada o es Imperio?
Capitalismo SIGLO XXI, 1ª parte: ¿Lucha entre corporaciones? 
La información, la brecha digital y las trampas de la información: domesticando al soberano. Los medios de comunicación, la construcción del espectáculo político o las mil maneras de construir lo real. ¿La era 2.0 es funcional al Neoliberalismo?
Capitalismo SIGLO XXI, 2ª parte: Los que mandan, los que parecen mandar, los que obedecen y los rebeldes.
Lo universal y lo local: ¿existe la humanidad?
Las alternativas al capitalismo.

Bibliografía
·      BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre La Comisión Trilateral: el gobierno del mundo en la sombra, texto de Luis Capilla. Ediciones Nueva Esperanza, 2008.
·      FORD, Aníbal: Resto del Mundo: Nuevas mediaciones de las agendas críticas internacionales. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma- Vitral, 2005.  Selección de la cátedraParte 1: Exploraciones y nuevas agendas.
·      GAGO, Verónica y Sandro MEZZADRA: Parala crítica de las operaciones extractivas del capital. Hacia un conceptoampliado de extractivismo. (Versión ampliada del artículo publicado con el título “Para una crítica de las operaciones extractivas del capital.  Patrón de acumulación y luchas sociales en el tiempo de la financiarización”, en la revista Nueva sociedad, 255 (enero-febrero 2015), pp. 38-52. www.nuso.org.
·      Entrevista a David Harvey: “Soy escéptico de la idea de reformar el neoliberalismo”, por La Chispa (http://lachispa-revista.blogspot.co.uk/)
·      KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre, Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.  Selección de la cátedra: Introducción: La nada es bella. Capítulo 4: Tabla Rasa (el terror cumple su función). Capítulo 5: “Ninguna relación” (cómo una ideología fue absuelta de sus crímenes)
·      FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México, Siglo XXI, 1996.  Selección de la cátedra: Carta 18.

Un instante de lectura diferente…
·      WALSH, Rodolfo: Carta abierta a la Junta MilitarBuenos Aires, 24 de marzo de 1977, enhttps://www.youtube.com/watch?v=5qzNsFC0nFU

Discusiones en torno a la exclusión.  El formato social nuevo o el Nuevo país.  ¿Quiénes están “adentro”?.  Dignidad e indignidad en el paisaje social de la Argentina.  La búsqueda de alternativas de los que “no pueden”: saqueo argentino y fábricas recuperadas: trabajadores sin escuela y aprender a sobrevivir.
¿Cómo mirar lo social en una estructura fragmentada?  De prejuicios, análisis y miradas para entender la devastación.  ¿Nuevos Paradigmas?
La educación, la escuela y las preguntas acerca de qué hacer con los que están y con los que deberían estar: estudiar ¿para qué me sirve?

Bibliografía
·      LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era dela fluidez. Ob. Cit.  Selección de la cátedra: Capítulo 4: Exclusión, explotación, expulsión.
·      ZIBECHI, Raúl: Política& Miseria. La relación entre el modelo extractivo, los planes sociales ylos gobiernos progresistas.  Buenos Aires, La Vaca Editora, 2011.  Selección de la cátedra: Capítulo 1: La “lucha contra la pobreza” y el imperialismo blando de las onegés.
·      LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, LaVaca Editora, 2004.  Artículos: De Zanón a Irak (Klein-Lewis), Trabajadores de otra clase (Lavaca)
·      SANTOS, Boaventura de Sousa (coord.): Producir paravivir.  Los caminos de la producción no capitalista, México, Fondo de Cultura Económica, 2011.  Selección de la cátedra: Introducción: Para ampliar el canon de la producción.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002. Selección de la cátedra. (pág.130 a 137).

Apartado especial…
Un aporte singularísimo a la cuestión social, desde Irlanda para el mundo
·      SWIFT, Jonathan: Modesta proposición para impedir que los niños de los irlandeses pobres sean una carga para sus progenitores o para su país.  Traducción de B. R. Hopenhaym, Edición original: 1729.



¿Políticas del Hermano Grande para globalizar la desigualdad o espacio de oportunidades para el desarrollo de los que vienen corriendo de atrás?  Formas privatizadoras de la educación.
Educación como gasto y como inversión. 
Cumbre de las Américas, Educación Para Todos, Banco Mundial, Conferencia de Jomtien y Dakar: preguntas sobre el fracaso o sobre el éxito de las políticas globalizantes en materia educativa

Bibliografía
·      MELONE, Carlos: Alfabetización (cuando los Dioses se hacen los distraídos). Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI Ed., 2000. Capítulo II.
·      LURAGHI, Claudio; MELONE, Carlos; BERIAS, Marcelo: Los intereses del Imperio y del capital en torno a las políticas escolares de los 90,  Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011

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Sistema Escolar y Políticas Educativas: ¿Se acabó el neoliberalismo?
Enseñar después del horror que no cesa.  La memoria en la tarea educativa y la memoria en los sistemas.
Lo que hay que recordar y lo que hay que olvidar: ¿O se puede recordar todo?
Imperativos éticos de un sistema con muchas deudas de todo tipo.

Bibliografía
·      ADORNO, Theodor: Educación después de Auschwitz. Conferencia en la Radio HESSE, emitida el 18 de abril de 1966 e impresa (entre otras fuentes) en Educación para la emancipación, Ediciones Morata, Barcelona, 1996.
·      GUELERMAN. Sergio (Comp.). Memorias en presente. Identidad v transmisión en la Argentina postgenocidio.  Buenos Aires, Grupo Editorial NORMA, 2001.  Selección de cátedra:   PIGNA, FelipeLa letra con sangre entra.  GUELERMAN, SergioEscuela, juventud y genocidio: una interpelación posible. 
La escuela como espacio con una nueva significación: la idea de galpón y la crisis de identidad.  Recuperar lo público, repensar lo privado y saber a quién se le reclama y que se le reclama: ¿es un problema de más educación?  Los '90, la ‘Reforma’ y nadie fue…
Calidad educativa, calidad de vida, normas de calidad y la educación como artículo.  Concepción de derecho y de bien de consumo.

Bibliografía
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002.  Selección de cátedra: Primeras palabras; 2ª parte  (págs. 48 a 78).
·      COREA, Cristina e Ignacio LEWKOWICZ: Pedagogía del Aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires; Paidós, 2004.  Selección de la cátedra: Capítulo 1, Escuela y Ciudadanía (Ignacio Lewkowicz).
·      GENTILLI, Pablo. Pedagogía de la igualdad.  Ensayos  contra la educación excluyente.  Presentación: la política educativa del abandono, Buenos Aires, Siglo XXI Editores / CLACSO, 2011. Cap. II: Marchas y contramarchas: el derecho a la educación y las dinámicas de exclusión en América Latina. Cap. III: La juventud es una promesa: tres argumentos acerca de la crisis de la educación media en América Latina.Cap. IV: Una vergüenza menos una libertad más: la Reforma Universitaria en clave de futuro.
·      FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mitrabajo. México, Siglo XXI Editores, 1996.  Selección de cátedra: Carta 14.

·      Constitución Nacional.
·      Estatuto del Docente de la Pcia de Buenos Aires. (Ley 10.579)
·      Ley de Educación Superior (24521).
·      Ley de Educación Técnico-Profesional (26058).
·      Ley de Financiamiento Educativo (26075).
·      Ley Nacional de Educación (26206).
Me matan si no trabajo y si trabajo me matan: además del horror económico, el horror laboral.  Transformaciones, diferencias y explotación.  Trabajo y tecnología: las nuevas reglas del juego y los que no quieren jugar.  Precarización, flexibilización, polivalencia.  Del trabajo autónomo, del trabajo en relación de dependencia y del trabajo de supervivencia.  Autonomía, abandono y “rebusque”.
Bibliografía
·      LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, LaVaca Editora, 2004.  Artículos: 1. Un pacto para vivir; 2. La batalla que hizo historia; 3. Metalúrgicos del nuevo siglo; 4.  Las cosas que hay que hacer para trabar; 5. La batalla de las escobas; 6. La rebelión de las máquinas.
·      MATTINI, Luis. El Encantamiento Político. De revolucionarios de los 70 a rebeldes sociales de hoy. Buenos Aires, Peña Lillo Editores / Ediciones Continente, 2004.  Selección de la cátedra: Capítulo 2: el encantamiento por el trabajo
Los docentes y sus condiciones de trabajo. El docente como pobre entre otros pobres. ¿Profesionalización?: atractivos y trampas de un discurso que crece cada vez más.  ¿Problemas de vocación?
Bibliografía
·      DONAIRE, Ricardo. Los docentes en el Siglo XXI. ¿Empobrecidos o proletarizados? Buenos Aires, Siglo XXI, 2012.  Selección de la cátedra: Capítulo 1: Intelectuales asalariados: ¿pequeña burguesía o proletariado? Capítulo 2: Descalificación laboral o proletarización ideológica: dos teorías contrapuestas.
·      FREIRE, Paulo: Cartas a quien pretende enseñar, 1ª Ed., 4ª Reimp., Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2007.  Selección de la cátedra: Primeras palabras, Cuarta Carta, Octava Carta y Novena Carta.

Pensar lo distinto: mejorar el sistema, revolucionar el sistema, quemar el sistema. ¿Puede existir una Política Educativa no diseñada desde el Estado?
La educación popular como dilema: ¿dónde está el pueblo?  Conocimiento y poder en la institución escolar. 
Freire como búsqueda de respuestas: no solo de Maestros y Tías sino de mucho más que eso. 
Desescolarizar: ¿un disparate?  Poderío y debilidad de un olvidado: Iván Illich.
Bibliografía
·      TAMARIT, José: Estado, hegemonía y educación. Buenos Aires, S/D, recopilado por  Adrián Mazzuglia, Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI Editores, 2000. Artículos Primeras palaras; Capítulo I.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002.  Selección de la cátedra 1ª parte (págs. 13 a 47).
·      ILLICH, Iván: En América Latina ¿Para qué sirve la escuela?, 5ª Ed., Buenos Aires, Ediciones Búsqueda, 1985.



Duerme tranquilamente que viene un sable
A vigilar tu sueño de gobernante,
América te acuna como una madre
Con un brazo de rabia y otro de sangre.
Duerme con aspaviento, duerme y no mandes
Que ya te están velando los estudiantes.
Duerme mientras arriba lloran las aves
Y el lucero trabaja para la cárcel.

Hombres, mujeres, niños, es decir, nadie.
Parece que no quieren que Tú descanses,
Rozan con penas chicas tus sueños grandes,
Cuando no piden casas, pretenden panes.
Gritan junto a tu cuna, no te levantes,
Aunque su grito diga
Oíd Mortales…

Duérmete oficialmente sin preocuparte
Que solo algunas piedras son responsables
Que los lirios del campo no tienen hambre,
Que ya te están velando los estudiantes…

Canción de cuna para un gobernante
(María Elena Walsh) recomendamos la magnífica versión del Cuarteto Zupay



BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA CÁTEDRA

Textos Completos utilizados en el presente programa de la Cátedra:
·      ILLICH, Iván: En América Latina ¿Para qué sirve la escuela?, 5ª Ed., Buenos Aires, Ediciones Búsqueda, 1985.

Enunciado de los textos incompletos utilizados en el presente programa:
(No se citan los capítulos de referencia ya que los mismos se encuentran discriminados en cada apartado y unidad desarrollados anteriormente)
·      AA.VV.: Contrapoder: una introducción. Bs. As., Ediciones de Mano en Mano, 2001.
·      ADORNO, Theodor: Educación después de Auschwitz. Conferencia en la Radio HESSE, emitida el 18 de abril de 1966 e impresa (entre otras fuentes) en Educación para la emancipación, Barcelona, Ediciones Morata, 1996.
·      BAUMAN, Zygmunt: Daños colaterales: desigualdades sociales en la era global, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2011
·      BAUMAN, Zygmunt: Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias, 1ª Ed., 2º Reimp., Buenos Aires, Paidós, 2006.
·      COREA, Cristina e Ignacio LEWKOWICZ: Pedagogía del Aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires; Paidós, 2004.
·      DONAIRE, Ricardo. Los docentes en el Siglo XXI. ¿Empobrecidos o proletarizados?. Buenos Aires, Siglo XXI, 2012.
·      FORD, Aníbal: Resto del Mundo: Nuevas mediaciones de las agendas críticas internacionales. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma/Vitral, 2005.
·      FREIRE, Paulo y otros: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2006.
·      FREIRE, Paulo: Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires, Siglo XXI Ed., 2007.
·      FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México, Siglo XXI Editores, 1996.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI Editores, 2000.
·      FREIRE, Paulo: Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo revuelto.  Buenos Aires, Siglo XXI, 2012.
·      GENTILLI, Pablo. Pedagogía de la igualdad. Ensayos  contra la educación excluyente. Presentación: la política educativa del abandono, Buenos Aires, Siglo XXI Editores / CLACSO, 2011.
·      GUELERMAN. Sergio (Comp.). Memorias en presente. Identidad v transmisión en la Argentina postgenocidio.  Buenos Aires, Grupo Editorial NORMA, 2001
·      IMEN, Pablo: La Escuela Pública Sitiada: Crítica de la transformación educativa. Buenos Aires, Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 2005.
·      KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre, Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.
·      LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, LaVaca Editora, 2004.
·      MATTINI, Luis: El Encantamiento Político. De revolucionarios de los 70 a rebeldes sociales de hoy. Buenos Aires, Peña Lillo Editores/Ediciones Continente, 2004
·      OHMAE, Kenichi: El fin del Estado-Nación. Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello, 1997.
·      SANTOS, Boaventura de Sousa (coord.): Producir para vivir.  Los caminos de La producción no capitalista, México, Fondo de Cultura Económica, 2011.  Traducción de Eliseo Rosales
·      TAMARIT, José: Estado, hegemonía y educación. Buenos Aires, S/D, recopilado por  Adrián Mazzuglia, Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación.
·      ZIBECHI, Raúl: Política & Miseria. La relación entre el modelo extractivo, los planes sociales y los gobiernos progresistas.  Buenos Aires, La Vaca Editora, 2011

Ensayos
·      BERIAS, Marcelo; Claudio LURAGHI, Carlos MELONE: Los intereses del Imperio y del capital en torno a las políticas escolares de los 90,  Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
·      MELONE, Carlos: Alfabetización (cuando los Dioses se hacen los distraídos). Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
·      SWIFT, Jonathan: Modesta proposición para impedir que los niños de los irlandeses pobres sean una carga para sus progenitores o para su país. Traducción de B. R. Hopenhaym, 1729.
·      WALSH, Rodolfo: Carta abierta a la Junta MilitarBuenos Aires, 24 de marzo de 1977, (http://www.literatura.org/Walsh/rw240377.html).

Fichas técnicas elaboradas por la Cátedra
·      BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Ideología, Política y Doctrinas Políticas.  Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
·      BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre La Comisión Trilateral: el gobierno del mundo en la sombra, texto de Luis Capilla. Ediciones Nueva Esperanza, 2008.
·      BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado.  Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.


Obra Anexa Obligatoria, con posibilidad de elegir el texto.
Generalmente, urgidos por el presente y la “necesidad de actualización", no siempre resulta sencillo facilitar al alumno un análisis o la posibilidad de contactarse con obras de gran envergadura, por la trascendencia en sí misma, por su autor o por lo que significó o significa en el tiempo.
Entonces aparece este listado bibliográfico de obligatoriedad “electiva”: uno de los textos citados abajo debe ser incorporado en el final.
La lista es tan arbitraria como cualquier otra lista que no abarque bibliotecas borgeanas.
De los textos que se citan a continuación, algunos considerados clásicos con todo lo que implica la palabra, reiteramos que el alumno deberá elegir uno, a voluntad, y preparar su lectura y análisis para el momento del examen final, debiendo ser capaz de dar cuenta de su contenido y también de articularlo con algún punto o contenido de la Materia, por consonancia y/o rechazo.
Los textos sólo se citan en cuanto a Título y Autor por ser obras que, sin excepción, fueron publicadas por distintas casas editoriales.

Se recomienda especial precaución en la elección de las editoriales, a fin de garantizar calidad en la versión de la obra, muy especialmente en aquellas que implican una traducción.

·         Hesse, Herman: “Demian”
·         Hesse, Herman: “El lobo estepario”
·         Homero: “Ilíada”
·         Kafka, Frank: “El Proceso”.
·         Makarenko, Antón: “Poema Pedagógico”.
·         Melville, Hermann: “Moby Dick”.
·         Sarmiento, Domingo Faustino: “Facundo.  Civilización y Barbarie”.
·         Shakespeare, William: “Ricardo III”
·         Swift, Jonathan: “Viajes de Gulliver”.
·         Wilde, Oscar: “El retrato de Dorian Gray”

NO OLVIDE: disfrute la lectura del texto elegido y tenga presente que es indispensable situar el contexto de la obra y de su autor.  No lea a ciegas sin tener alguna referencia respecto del libro y realice esa lectura más de una vez, cuando Ud. considera que la preparación de la materia "ya está”.
Busque relaciones y trate de encontrarlas pero no invente desde el criollo chamuyo o verso: La creatividad debe estar al servicio de causas nobles.


Equipo de cátedra
Agosto de 2015